该如何把“数字土著”培育为“数字国民”?

2019-09-29 15:48:19

银行IT;信息科技;软件,信息技术课程,数字公民图片来自“东方IC”

【编者按】以后,教育信息化经由长期开展,“三通两平台”建设获得显著功效,学校信息技术课程教授环境跟 老师信息技术利用才能分明晋升。与此同时,“00 后”青少年景长在互联网环境中,泛在的互联网空间让他们成为“数字土著”(Digital Native),具备了必定的利用技巧。然而,“数字土著”并没有会自觉成为“数字国民”(Digital Citizen),须要通过教育使学员在数字化环境中懂得人、信息技术与社会的关联,具备解决问题才能跟 存在正确价值观、社会责任感。因而,信息技术课程仍将是培养人才的主要渠道。

本文转载自网站“智能观”,作者任友群,文章原题目为《任友群:将“数字土著”培育为“数字国民”,教育应该怎样做?》。本文经智能观受权转载,如需转载请接洽智能观进行受权。

跟着互联网与智能终端迅速普及,数据科技、人工智能等新领域一直出现,人们对于技术带来的踊跃影响布满期待。为应答寰球新一轮科技革命跟 工业变更,国度陆续提出互联网+、大数据、新一代人工智能等策略行为,新时期亟须培养领有信息技术解决问题的要害才能、兼具社会责任感的人才。

2017年,国务院出台《新一代人工智能开展规划》,提出“在中小学阶段设置人工智能相干课程,逐渐推广编程教育”。

2018年,习近平总书记在全国教育大会上提出“要尽力构建德智体美劳全面培育的教育系统”,初次将“劳育”晋升到新的高度,这将推进中小学综合理论课程的开展,信息技术课也将迎来新一轮的开展机会。

以后,教育信息化经由长期开展,“三通两平台”建设获得显著功效,学校信息技术课程教授环境跟 老师信息技术利用才能分明晋升。与此同时,“00 后”青少年景长在互联网环境中,泛在的互联网空间让他们成为“数字土著”(Digital Native),具备了必定的利用技巧。然而,“数字土著”并没有会自觉成为“数字国民”(Digital Citizen),须要通过教育使学员在数字化环境中懂得人、信息技术与社会的关联,具备解决问题才能跟 存在正确价值观、社会责任感。因而,信息技术课程仍将是培养人才的主要渠道。

中小学信息技术课程改造的标的目的

2018年1月国度发布《一般高中信息技术课程尺度(2017年版)》,提出了“学科大略念”,强调了“学科中心素养”,改良了学业品质评估的方式,高中阶段信息技术课程的改造标的目的已十分明晰。

而在任务教育阶段,发达地域已经进行了一些有利摸索,如上海正在树立上海特点的小、初、高一体化的课程系统,其中许多做法值得鉴戒。

1、破德树人与数字胜任力培养的要求相同一

在“破德树人”、培养“全面开展的社会主义建设者跟 接班人”目的完成中,“数字胜任力”既是面向信息科技的尖端要求、更是根底性要求。

许多国度跟 地域已意识到了这一点,并明确了“中心素养”的内容,如欧盟“数字素养”、美国“使用信息技术”、英国“运用科技与信息”、法国“把握信息与通讯的惯例技术”、德国“媒体素养”、澳大利亚“培育发明科技的才能”等。

我国新修订的高中信息技术课标中也提出了“信息认识”“计算思维”“数字化学习与翻新”“信息社会责任”的学科中心素养,将信息技术课程的义务与国度策略严密联合。

同时,在“人的全面开展”要求下,新课标又提出“辅助学员有效应用信息、媒体、工具,优化本人的学习跟 生涯,进步效劳社会的才能”,要求学员对于数字、体系、计算、数据库等概念有更深层的懂得。

在必定水平上,信息技术课程将与德育、智育、体育、美育课程整合,从拓展性课程变为根底性课程。

2、课程内容的丰盛将为个性化学习提供支持

环抱学员个性化开展,中小学信息技术课在课程构造设计上将为学员的自主取舍跟 多元开展须要提供支撑。

在高中阶段,新课标设计了必修、取舍性必修跟 选修三类课程。其中,取舍性必修包含数据与数据构造、网络根底、数据治理与剖析、挪动利用设计、三维设计与创意、开源硬件名目等6个模块,主要是知足学员升学须要跟 个人兴致开展;

选修课程包含算法初步与智能体系初步两个模块,可能的话建设成为将来攻读跟 从事信息技术专业的学员预备的大学先修课程。

在任务教育阶段,许多学校通过信息技术课、社团组织跟 拓展课程等情势来培育学员的信息素养,特殊是在小学阶段作为兴致拓展课程,学员的介入水平愈加活泼。

下一阶段,信息技术课程将环抱个性化学习需求在试验、评估环节进行更细化的建设,教授内容也将越来越丰盛,将融入更多前沿性跟 利用性内容,学员可取舍的空间更大,这也对于教授前提、教授治理、师资装备等前提提出了更高的要求。

3、基于名目学习的教授方式将深度转变课堂跟 评估

从学习常识技巧到培养运用跨学科常识解决实际问题的才能,是信息技术课程开展的趋势。“基于名目的学习”(Project-Based Learning)是通过部署真实的学习义务,综合各学科已学习常识,在配合学习的环境下,设计并施行一系列的探求运动,并将探求结果或产品进行表白、交换跟 展现。

名目学习将是信息技术课程的主要教授方式。以后,国际上兴起了 STEAM 教育,即把技术与迷信、工程、人文艺术跟 数学等学科整合起来,中国教育界也已经介入其中。

此外,在我国一线城市,没有少区县跟 学校已经尝试树立区域信息技术翻新核心、翻新试验室等,摸索教授方式的变更。

在名目学习中,课程成绩评估将代替唯分型考查来权衡学业品质,新的评估方式将更看重对于教授作用的评估、对于学员进行全面评估跟 多元评估。

现行信息技术课程系统的没有足跟 改造的需求

以后国度教育信息化建设进入新的阶段,信息技术课程的前提跟 程度已大大改善。但应答国际竞争跟 人才培育目的的新要求,现行的信息技术课程还具有一些问题。

一方面,对于学员数字化胜任力培养尚滞后社会开展须要。

国度对于信息技术领域人才的需求十分兴旺,然而学员的数字化胜任力却难以合乎期待。一项基于上海学员加入的PISA2012的研讨标明,虽然学员数字化浏览成就跟 基于计算机的数学成就评价总体优异,但数字化素养对于该成就的奉献度没有大,数字化学习技巧中问题导向的阅读指标显著后进。

我国的信息技术教育,相较发达国度如美国已树立的k﹣12计算机迷信课程培养模式,还具有没有小差距。

目前,新修订的高中课程尺度已经发布,还须要进一步调查贯彻的实际后果。而任务教育阶段的信息技术课程,仍根据2000年《中小学信息技术课程指点大纲(试行)》,教授内容停留在“信息扫盲”层面。

近期发展的一次全国初中、小学信息技术课程教授情形的考察,反映出具有学科中心素养没有凸起、课时部署分歧理、教材内容严峻滞后、老师教授程度错落没有齐等问题。

另一方面,具有“数字鸿沟”“新数字鸿沟”“智能鸿沟”的多重危险。

“数字鸿沟”尚未消弭,信息技术教育的区域差距、城乡差距仍旧非常显著。发达地域与欠发达地域、城市与农村学员接触互联网环境水平没有一,局部农村地域的学员仅在信息技术课堂上才接触到电脑跟 智能设备,仍旧是“数字移民”的程度。

而在学校课堂上,越是发达地域,初中、小学信息技术课程会更多,欠发达地域课程量会被紧缩,局部学校以至开课还具有难题。

在课程的组织施行上,处所跟 学校对于课程的设计、师资步队授课程度的差距愈加剧了“使用层面的新数字鸿沟”。

此外,有前提的地域、学校已经认识到信息素养对于学员培养的首要性,激励信息技术老师自主摸索研发新的拓、组织社团运动等,对于新技术的反响十分灵敏,从而构成“智能鸿沟”。多少重“鸿沟”的同时产生将会使得区域、城乡差别加剧,必需惹起警戒。

对于各省市信息技术课程部署的倡议

高中阶段信息技术课程的开展要求已经以课程尺度的情势予以明确。任务教育阶段的信息技术课程作为“综合理论运动”的首要内容,国度层面已经在发展调研跟 组织论证修订课程尺度的必要性。

除了尺度的修订之外,参考高中信息技术课程建设,贯串根底教育阶段的资源库建设跟 师资培训也须要靠前一步开端安插,在新一轮技术变更跟 将来人才的培养上抢占先机。

1、政府层面要做好顶层设计

01完美教授部署与课程设置

在高中阶段,各地域教育部门要在充足懂得跟 掌握新修订的《一般高中信息技术课程尺度(2017年版)》的内涵根底上制订当地区的方案。

在详细操作层面,如本来信息技术与通用技术两门课程各自依照4个学分设计,而实际局部省份可能会涌现只能确保3个学分的可能,怎么合理部署学时会成为一个问题。

再如信息技术课程归入中高考后,须要研讨在高中或初中的学习部署方案。在任务教育阶段修订课程方案时,首先要做到充足保障信息技术课程的课时量。在有前提的地域,能够摸索贯串小学、初中、高中各阶段的课程系统。

在城乡差距较大的中西部地域,在保障总体课时量的根底上,侧重在小学阶段发展根底性的教授,以平衡为主要开展标的目的,在初中阶段能够恰当引入名目学习、探求性学习的教授方式,同时做好与高中阶段课程的连接。

02增强区域内资源的整合

依据研讨跟 理论教训,在区域层面搭建“云平台”共享优质教育资源是以后效力最优的做法。该当充足运用教育信息化最新结果,在必定的区域范畴内搭建信息技术课程的云共享平台,沟通各个学校,推进优秀老师分享教训,组织在线观摩,共享优质课程,推进在线教研。

另一方面,跟着各省份陆续启动新高考改造,依据学员选课情形的没有同,信息技术老师的需求将发生校际间的动态变化,完成老师的区域最优配置也是下一阶段须要斟酌的问题。

03提供连续投入跟 支撑

在课程方案设计中,要将信息技术课程、兴致社团跟 校本素质拓展课程、翻新试验课程等进行综合斟酌跟 布局。对于学校自主摸索的名目,特殊是利用新技术进行教育的典范案例,要加大发掘力度、研讨剖析力度跟 复制推广力度。

对于经费支撑的部署,以连续性投入代替一次性名目投入,增强对于设备洽购的迷信性指点,履行“分批替代”,减少因新技术更新换代带来的配备广泛过期的情形。

04推动评估系统改造

施展评估系统“指挥棒”作用。教育部印发的《教育信息化2.0行为筹划》中,提出“将信息技术归入初、高中学业程度测验”的要求。

以后,浙江省在推动新高考改造中已率先将信息技术跟 通用技术归入选考科目,成为“7选3”之一。各地在摸索中考、高考综合改造时该当充足斟酌跟 鉴戒。

2、学校层面要开足开好信息技术课

01营造泛信息化的校园环境

在理论中,校长的信息素养建设认识对于学校信息技术课教授程度影响很大。在开齐开足信息技术课的根底上,在局部有前提的学校能够设置信息核心,既能推动校园教育信息化建设,又为信息技术课程老师提供了学习跟 研讨平台。

同时,可摸索建筑信息技术翻新试验室,作为学员社团运动、拓展课程施行的首要场合。看重信息技术与其余科目教授相交融,打造信息化特点的校园环境,为学校的信息技术课程有效发展跟 晋升提供根底前提。

02完美评估机制,激励老师的摸索工作

以后,许多信息技术课程施行特殊是前沿技术的引入要依附老师的摸索跟 翻新。信息技术课程中广泛的对于课程再开发的情形,是其余学科教授中很少见的。

既阐明事实对于信息技术课程有强烈须要,也要看到,对于信息技术老师的个人素质跟 学校提供的环境有较高要求。因而,学校层面要充足计算信息技术老师的工作量,完美评估系统,激励更高效力、更有价值的摸索工作。

3、老师层面要连续晋升教授才能

01明确信息技术老师教授才能尺度

信息技术课程的变更中,最首要的根底跟 遭到最大影响的对于象都是老师,新的课程将对于老师“会什么”提出要求。

原先的中小学信息技术课程老师步队中,具有一批非信息技术专业配景的老师,而“数据与数据构造”“网络根底”以及“编程”等专业性较强的新课程内容的涌现,须要较高的专业素养。

2、学校层面要开足开好信息技术课

01营造泛信息化的校园环境

在理论中,校长的信息素养建设认识对于学校信息技术课教授程度影响很大。在开齐开足信息技术课的根底上,在局部有前提的学校能够设置信息核心,既能推动校园教育信息化建设,又为信息技术课程老师提供了学习跟 研讨平台。

同时,可摸索建筑信息技术翻新试验室,作为学员社团运动、拓展课程施行的首要场合。看重信息技术与其余科目教授相交融,打造信息化特点的校园环境,为学校的信息技术课程有效发展跟 晋升提供根底前提。

02完美评估机制,激励老师的摸索工作

以后,许多信息技术课程施行特殊是前沿技术的引入要依附老师的摸索跟 翻新。信息技术课程中广泛的对于课程再开发的情形,是其余学科教授中很少见的。

既阐明事实对于信息技术课程有强烈须要,也要看到,对于信息技术老师的个人素质跟 学校提供的环境有较高要求。因而,学校层面要充足计算信息技术老师的工作量,完美评估系统,激励更高效力、更有价值的摸索工作。

3、老师层面要连续晋升教授才能

01明确信息技术老师教授才能尺度

信息技术课程的变更中,最首要的根底跟 遭到最大影响的对于象都是老师,新的课程将对于老师“会什么”提出要求。

原先的中小学信息技术课程老师步队中,具有一批非信息技术专业配景的老师,而“数据与数据构造”“网络根底”以及“编程”等专业性较强的新课程内容的涌现,须要较高的专业素养。

03一直改造跟 增强职前教育

对于于增量的老师来说,不只要增强对于将来信息技术老师的培养,也要培育一切学科老师的根本信息素养。

一方面,师范大学教育技术专业本科生的课程须要修订培育方案跟 课程模块,从而顺应新的课程要求。

另一方面,要增强各学科师范生的信息化素养。如在职业准入中参加信息化素养的要求,在师范生培养中增强对于信息技术交融教授的模块等,从而晋升其余学科老师运用信息技术发展教授的程度,以及晋升其余学科老师转入信息技术老师的根底才能。

跟着新技术迭代开展,寰球在信息科技领域竞争的深化以及教育理念的一直更新,在可见的将来,开展更普遍、更全面、浸透到各学科各阶段的信息技术课程是必然趋势。

因而,新时期信息技术课程系统的建设跟 开展,应更存在广泛性跟 前瞻性。其中,增强跟 晋升信息技术课程老师步队的教授才能,将会成为信息技术课程得以胜利转型的要害前提跟 可连续开展的根底保证。

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